éducation : animation et appui aux écoles

Nouveautés

7 nouveaux outils en provenance du programme d'appui à la politique éducative des communes de Farafangana - En ligne 26.09.08
Présentation 2007 de la méthode "dina-mique" du programme d'appui à la politique éducative des communes de Farafangana (30.4.07) (Madagascar): voici l'adaptation française de la présentation du programme en malgache, qui constitue la première partie des 3 guides: Guide de l'Agent Communal, en ligne 13.9.07, Guide de l'Animateur, Guide de l'Evaluateur 7.5.07) et la présentation données aux maires lorsqu'ils viennent prendre leur dossier de candidature (+ modèle de contrats). En ligne 3.5.07

Note et outils sur la mise en place et la gestion des bibliothèques à Farafangana, Inter Aide, Madagascar. Oct.2006 - En ligne 13.2.2007

L'objectif du programme d'appui aux écoles de Manakara est de faciliter l'accès au système scolaire de base pour un maximum d'enfants et de lutter contre l'échec et l'abandon scolaires une fois cet accès autorisé. La première étape de l'animation vise à mobiliser les familles autour de la réhabilitation (ou de la (ré)ouverture) de l'école : élément parmi d'autres dans l'accès des enfants au cycle primaire, l'infrastructure scolaire est l'élément visible, matériel, pour lequel une décision communautaire peut entraîner l'adhésion de tous.

Les villageois d'Ambalavero devant l'école rénovée (dalle en béton) - Programme de Manakara

Lors de la seconde étape de l'animation, il s'agit de convaincre les communautés qu'elles sont, avec les instituteurs, les principaux acteurs de l'éducation de leurs enfants.

Le rôle du programme est alors plus subtil, il agit en appui extérieur, pour accompagner la communauté dans la prise en main de ses responsabilités, et apporter un appui à la formation des maîtres. Un "contrat de réussite scolaire" est signé entre les différents intervenants : parents, maîtres et autorités scolaires.

Pour Jean Copreaux, le principal succès des animations, qu'elles soient scolaires, hydrauliques ou sanitaires, vient du fait qu'elles "utilisent" la structure sociale locale comme vecteur de communication et d'intervention. C'est pourquoi il a attaché une grande importance à la connaissance des structures sociales traditionnelles, sur lesquelles il a construit son intervention en appui extérieur.

En réponse aux fiches écrites par Jean Copreaux, Eva Carme-Molinos, (qui fut responsable du programme d'appui aux écoles de Margot en Haïti), décrit la collaboration avec les écoles de Marigot et ses spécificités, et demande quelques compléments d'information sur le programme de Manakara (elle joint également une fiche sur l'expérience des 12 écoles rurales de Marigot vers l'autogestion (Haïti, partenariat ACDED / Inter Aide, février 01).

J'espère que cela donnera envie aux responsables des autres programmes d'appui aux écoles (dans les Cahos et dans le Nord-Ouest d'Haïti, aux Comores...) de participer à cet échange.
Et comme Eva, j'espère que cet échange entre les programmes enrichira la réflexion de chacun, pour améliorer les actions sur le terrain et les rendre encore plus efficaces.
Lire ou imprimer la réponse d'Eva (2001)
fiche EDUCATION.1.1.4. l'expérience des 12 écoles rurales de Marigot vers l'autogestion (Haïti)
fév. 01

Une mission d'évaluation du repositionnement en appui extérieur sur les programmes scolaires des Cahos -Partenariat Aide et Action / Inter Aide) a eu lieu du 17 avril au 7 mai 2001. En savoir plus

Pour en savoir plus : appui à la scolarisation dans les écoles primaires de l'arrière-pays de Manakara, État des lieux & Méthodologie d'intervention, Jean Copreaux, juin 1999, disponible sur demande
Voir aussi la biblio pratique Éducation et la page de liens. Anne Carpentier 19.3.2001 - 13.09.07

N'hésitez pas à envoyer vos avis, commentaires, contributions, critiques... par mail ou directement sur le forum ! Merci !