PRATIQUES - fiches OKPK : retours

Pierre Teisseire est responsable du centre de formation de Marigot depuis novembre 01.

Fiche OKPK.1, OKPK.2, OKPK.3
Contribution d'Yves Lecorgne
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Nous avons bien reçu les 3 fiches concernant l'OKPK. La lecture de ces docs nous permet d'avoir une meilleure idée de ce qui se passe dans les Cahos. Je ne cache pas qu'aux premiers abords, suite à notre arrivée, il n'a pas été aisé de comprendre les enjeux de cette organisation, ni la répartition des tâches entre les différents RP
et programmes des Cahos. Donc à ce stade, ces fichiers arrivent au bon moment pour approfondir la situation.

Je suis un peu dépourvu quant aux commentaires que je pourrais apporter aujourd'hui, je ne maîtrise pas encore pleinement les réalités du programme scolaire de Marigot, mais je peux au moins réagir sur le contrôle du travail des maîtres (doc 2.1.3.) :

- considéré les inspecteurs (à Marigot ce sont deux types d'animateurs qui assument ce rôle : animateurs administratifs et animateurs pédagogiques, mais le problème reste le même) comme des formateurs plutôt que des « contrôleurs » est indispensable pour
l'autonomie des comités de gestion des écoles ;

- l'enjeu du contrôle du cahier de préparation des leçons est à mes yeux le point le plus difficile à maîtriser. La préparation est en effet la meilleure garantie « pédagogique » du travail des maîtres mais c'est aussi localement le maillon faible du système éducatif haïtien.

Des différentes discussions que j'ai pu avoir à ce jour sur ce sujet montre que même les instituteurs officiels (sortis de l'Ecole Normale) n'assurent pas systématiquement la préparation des leçons. Il est donc d'autant plus difficile d'attendre mieux de la part de nos maîtres - cultivateurs.

Que faire pour améliorer la situation ? Il semble qu'une sensibilisation des maîtres aux avantages de la préparation des leçons puisse apporter quelques pistes de travail. En particulier, une démonstration qu'une leçon bien préparée facilite d'une part le travail en classe du maître et d'autre part lui permet d'être plus à l'aise face à ses écoliers.

La contrainte reste cependant toujours la même, matériellement comment le maître peut consacrer le temps nécessaire à la préparation des leçons lorsqu'il est impliqué sur d'autres activités après ses cours ?
- Comment introduire une évaluation pédagogique rigoureuse de ce travail de préparation des leçons lorsque le personnel affecté à cette tâche n'est pas spécialiste en la matière ?
- En quoi la préparation ou plutôt la non préparation des leçons devrait influencer la rémunération des maîtres ?
- Comment ou quels apports aux inspecteurs (ou animateurs à Marigot) devront être assurés pour accroître l'efficacité du personnel s'attaquant aux aspects pédagogiques et quels modes de transfert pour les membres des CG afin qu'ils puissent répondre progressivement à cette responsabilité qui normalement leur incombe ?
- Enfin, comment appuyer les maîtres pour qu'ils arrivent à terme à disposer d'un canevas exhaustif de leçons qu'ils n'auraient plus qu'à actualiser ou compléter par des activités complémentaires et ainsi concentrer leurs efforts sur la mesure et l'évaluation de la progression des élèves pour ajuster les activités qui seront dispensées spécifiquement aux capacités d'apprentissage des enfants ?

Les réponses à ces questions devront bien un jour être déterminées et à l'avenir il semble plus que nécessaire de nous atteler à ce challenge.

Voilà rapidement ce qui me vient à l'esprit en lisant ces documents, je crains que ma prose n'apporte pas grand chose si ce n'est des questionnements !

Toutefois, j'apprécie à sa juste valeur l'apport d'informations dont nombreuses peuvent alimenter nos réflexions et orientations à Marigot (p.e. les techniques d'animations telles que le jeu de l'oie, les règles de base de l'inspecteur).


Cordialement,

Pierre

Cette contribution de Pierre Teisseire a été reçue le 4 avril et envoyée le 12.4.2002 à:
Yves Lecorgne , Manakara scolaire
Hery Rasolonandrasana, Manakara pédagogique
Damien du Portal, Philippe Redon, Secteur Afrimad,
Ségolène Lembourg, éducation Niumakélé, Comores
Caroline Escande, Secteur Comores, ID
Bruno Montariol, Co-directeur, secteur Haïti, ID
Isabelle Faucon, Centre de formation pédagogique et d'appui aux écoles du
Nord Ouest (Haïti)
Anthony Eyma, directeur de Concert-Action
Obed Jean-Baptiste, directeur de Prodeva
Arnaud et Catherine Boucquey, Pérodin rural, Cahos, Haïti,
Jean-Heudes et Myriam Sylla, Médor Rural, Cahos, Haïti
Renaud Keutgen & Laurence Collins, Chenot Scolaire, Haïti,
Etzer Supplice, Bas-Cahos Scolaire, Haïti,
Noëlle et Gauthier Havelange, OKPK Pédagogique, Cahos, Haïti
Cantave Saint-Louis, directeur d'ACDED
Patson Grandin, Appui aux écoles de Marigot, Haïti

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